logo Adcale2.jpg

 ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ

ΚΛΕΙΣΙΜΟ

 

Σήμερα, 30 Οκτωβρίου 2021, κλείνουμε το 12ο Διεθνές Συνέδριο Κοινωνικών Επιστημών, Ανθρωπιστικών Επιστημών, Υγείας και Εκπαίδευσης και το 5ο Διεθνές Συνέδριο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Καινοτομίας.

 

Εξακολουθεί να βυθίζεται στην πανδημία του covid-19 στην Αμερική και στη μετά τον κορονοϊό περίοδο στην Ευρώπη, αν και και στις δύο ηπείρους δεν μπορούν ακόμη να εκτοξευθούν οι καμπάνες για να τραγουδήσουν το οριστικό τέλος της παγκόσμιας κρίσης υγείας. Για το λόγο αυτό, είμαστε ιδιαίτερα ευγνώμονες για την ενεργό συμμετοχή που έχουν ασκήσει οι περισσότεροι Ομιλητές και στα δύο Συνέδρια. Σας προσκαλούμε να συμμετάσχετε στα επόμενα συνέδρια που έχουν προγραμματιστεί να διεξαχθούν τον Απρίλιο του επόμενου έτους και να δημοσιεύσετε τις εργασίες σας στο επόμενο βιβλίο για την Τρέχουσα Εκπαίδευση, το οποίο ετοιμάζεται για δημοσίευση στις αρχές του επόμενου έτους 2022. Λάβετε τις ευχαριστίες μας , για λογαριασμό του Ερευνητικού Κέντρου Συγκριτικών Μελετών στη Λατινική Αμερική.

 

Δρ Miguel-Hector Fernandez-Carrion

Διευθυντής της CiECAL

 

 

Οι ομιλητές που συμμετέχουν στα πρόσφατα κλειστά Συνέδρια μπορούν να συμμετάσχουν στα επόμενα ηλεκτρονικά Συνέδρια τον Απρίλιο του επόμενου έτους και στα πρόσωπο με πρόσωπο και διαδικτυακά συνέδρια τον Οκτώβριο του 2022, με έκπτωση 10% στην εγγραφή για το συνέδριο που θα επιλέξετε. Και, οι ομιλητές που επιθυμούν να δημοσιεύσουν την παρουσίασή τους σε μορφή τρέχοντος κεφαλαίου βιβλίου Εκπαίδευση, θα έχουν το 5% του κόστους υποστήριξης για την έκδοση (της οποίας η συνεισφορά ήταν 4.500,00 $ μεξικανικά πέσο και μειώνεται σε 4.275,00 $. Ελπίζουμε η συμμετοχή σας από σας, χαιρετισμούς

 

Λικ. Έκτορας Ντίαζ

Γραμματέας CiECAL

ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ

 

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Πρώτη προσέγγιση στην τυπολογία και επιλεκτική πρακτική της αξιολόγησης και διαπίστευσης ανώτατων σπουδών»

Δρ Miguel-Hector Fernandez-Carrion

Ινστιτούτο Μελετών και Έρευνας Λατινικής Αμερικής, Μεξικό

ΕΡΩΤΗΣΗ

Υπάρχει ένας «Ευρωπαϊκός Χώρος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης», μέσω του οποίου αναγνωρίζεται η αξιολόγηση και η πιστοποίηση αυτών των μελετών που πραγματοποιούνται στις διάφορες χώρες που αποτελούν μέρος αυτού του χώρου. Υπάρχουν άλλα παρόμοια μοντέλα; Μπορεί να επιτευχθεί ένας ευρύτερος, πιο παγκόσμιος χώρος για την αναγνώριση των σπουδών που πραγματοποιούνται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Ποια βήματα πρέπει να γίνουν  το πετύχω; Σας ευχαριστώ. Ένας εγκάρδιος χαιρετισμός και μια χαρούμενη μέρα.

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Ισπανία

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Ευχαριστώ τον Bonifacio Pedraza για την ερώτηση που μου έκανες, στην οποία σου απαντώ:

Υπάρχουν δύο τρόποι δημιουργίας ενός κοινού χώρου κινητικότητας και ακαδημαϊκής αναγνώρισης σε μια περιοχή: από πολιτική άποψη, όπως συμβαίνει στην Ευρώπη, με τη «Διαδικασία της Μπολόνια» και τον «Ευρωπαϊκό Χώρο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» και από τη σύνδεση συμφερόντων των ίδιων των ακαδημαϊκών ιδρυμάτων με στόχο την επίτευξη κοινού οφέλους για τους φοιτητές τους. Καθώς η δεύτερη επιλογή δεν είναι δυνατή πουθενά στον κόσμο, λόγω της διαφοράς των οικονομικών συμφερόντων που επικρατούν στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, επιβλήθηκε η πρώτη επιλογή, στην οποία οι πολιτικοί, υπό τα εθνικά στρατηγικά τους συμφέροντα, κατάφεραν να ενωθούν και να δημιουργήσουν ένα κοινό εκπαιδευτική πολιτική σε δύο βασικούς άξονες: την κινητικότητα των φοιτητών της και την ακαδημαϊκή αναγνώριση των προσόντων τους.

Η «Διαδικασία της Μπολόνια» (η οποία ξεκινά με τις «Δηλώσεις της Σορβόννης και της Μπολόνια και συμπληρώνεται από το «Ανακοινωθέν του Παρισιού») είναι ένας μηχανισμός εκπαιδευτικής πολιτικής που προωθεί τη διακυβερνητική πολιτική συνεργασία και την εξάρτηση μεταξύ των 48 ευρωπαϊκών χωρών στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. ξέρεις-. «Στόχος είναι –σύμφωνα με τον επίσημο ιστότοπο αυτών των οργανισμών- να δώσει μεγαλύτερη συνοχή [και κινητικότητα στη μάθηση] στα συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη» (ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…). Για να γίνει αυτό, κάνουν χρήση του προγράμματος Erasmus για την κινητικότητα των φοιτητών από τη μια χώρα στην άλλη εντός της Ευρωπαϊκής Ένωσης, μαζί με την ακαδημαϊκή αναγνώριση των προσόντων για όλους τους φοιτητές της ΕΕ.

Από την άλλη πλευρά, στην Αμερική είναι αδύνατο να συμβεί καμία από τις δύο επιλογές που αναφέρθηκαν παραπάνω: η δεύτερη, μια συσχέτιση συμφερόντων, δεν μπορεί ποτέ να συμβεί, γιατί, όπως συμβαίνει στην Ευρώπη, τα ακαδημαϊκά ιδρύματα, τόσο δημόσια όσο και ειδικά ιδιωτικών, βάζουν πρώτα τα κέρδη των εταιρειών τους αντί να ευνοούν τη γνώση και την αναγνώριση των προσόντων των δικών τους μαθητών. Αλλά, ομοίως, η πρώτη επιλογή είναι αδύνατο να παραχθεί, καθώς τρεις ομάδες εκπαιδευτικής δύναμης συνυπάρχουν στην ήπειρο, με τις αντίστοιχες υποδιαιρέσεις τους: Ομάδα Α, που αποτελείται από εκπαιδευτικά ιδρύματα της Βόρειας Αμερικής (που υποδιαιρούνται σε δημόσιους και ιδιωτικούς οργανισμούς, με σαφή διαφοροποίηση μεταξύ τους , και σε αυτά, γίνεται διάκριση μεταξύ αυτών που έχουν διεθνές κύρος (ιδιωτικό: Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ, κ.λπ. και δημόσιο: Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια, Μπέρκλεϋ, κ.λπ.), από εκείνα που δεν έχουν αυτό το κύρος Ομάδα Β, που αποτελείται από πανεπιστήμια από χώρες που εξαρτώνται πολιτικά από τις Ηνωμένες Πολιτείες (Μεξικό, Κολομβία, Βραζιλία, κ.λπ.) και ομάδα Γ, ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από χώρες αντίθετες με τις Ηνωμένες Πολιτείες (Κούβα, Βενεζουέλα, Νικαράγουα κ.λπ.), και στις δύο ομάδες (Β και Γ), όπως και στην πρώτη από αυτές (Α), ακαδημαϊκοί οργανισμοί ορισμένης διεθνούς αναγνώρισης συνυπάρχουν με τα ιδρύματα «παπάκι», ελάχιστα ή μη αναγνωρισμένα σε εθνικό επίπεδο. nt. Ενώ στην Ευρώπη όλοι οι οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εξαρτώνται πολιτικά από τις Ηνωμένες Πολιτείες, είτε μέσω των δικών τους οργάνων ακαδημαϊκής εξουσίας είτε έμμεσα μέσω των κυβερνήσεων των αντίστοιχων χωρών τους, επομένως θα συμπίπτουν με την Ομάδα Β της Αμερικής. στην ήπειρο της Λατινικής Αμερικής, αναφέρονται τρεις ομάδες (Α και Β, συμπίπτει με την ευρωπαϊκή, με τις δικές της ιδιαιτερότητες) και η ομάδα Γ, η οποία είναι η αντιπολίτευση, και επομένως θα ήταν αδύνατο για αυτούς τους τελευταίους θεσμούς να συμπέσουν σε μια κανονική κατάσταση με τις πολιτικές που διατηρούν οι ακαδημαϊκές ομάδες Α και Β.

Στην Αμερική, ως μανιχαϊστική διεθνής πολιτική, οι Ηνωμένες Πολιτείες έχουν ευνοήσει «έργα χρηματοδοτούμενα» από την Παγκόσμια Τράπεζα και τη Διαμερικανική Τράπεζα Ανάπτυξης, στην Αργεντινή, τη Βραζιλία, τη Χιλή και το Μεξικό (αναλύθηκε από τη María Betania Oreja Cerruti και τη Susana E. Vior, στο «La Education and the international organisations of credit, loans and recommendations [dependency policy] for Latin America (2000-2015), Journal of Supranational Policies of Education, No. 4, 18-37), αλλά αυτή η χρηματοδότηση έχει μόνο χρησίμευσαν για τον μεγαλύτερο πλουτισμό των πολιτικών στην εξουσία εκείνη την εποχή και όχι για τη διαμόρφωση κοινής εκπαιδευτικής πολιτικής, ούτε έχουν χρησιμοποιηθεί καν για να ανεβάσουν τα επίπεδα διεθνούς εκτίμησης της εκπαίδευσης που παρέχεται σε αυτές τις χώρες.

Λάβετε έναν εγκάρδιο χαιρετισμό από τα αμερικανικά εδάφη.

Δρ. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Μεξικό

 

ΕΡΩΤΗΣΗ

Δρ Χαιρετισμούς και σεβασμό προς εσάς, χαιρετισμούς και έπαινο για το έργο που παρουσιάσατε. Αυτό το θέμα ενδιαφέρει την τριτοβάθμια εκπαίδευση εάν θέλουν να έχουν πρότυπα ποιότητας και να επιτύχουν πρόοδο σε ουσιαστικές λειτουργίες όπως οι ακαδημαϊκοί, η έρευνα και οι δεσμοί με την κοινωνία.
Η ερώτησή μου είναι: Ποιοι δείκτες έχουν ληφθεί υπόψη για την αξιολόγηση και τη διαπίστευση της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, τι μετασχηματισμούς είχαν στο σημερινό πλαίσιο όπου κυριαρχεί η εικονική εκπαίδευση, σε αντίθεση με τα προηγούμενα χρόνια που μόνο η πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία; Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων για την ανταπόκρισή σας και σας εύχομαι επίσης καλή επιτυχία.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Ευχαριστώ Mtra. Lilia Cervantes για την ευγενική της ερώτηση

Καθώς το θέμα που επεξεργάζομαι και παρουσιάζω με την ευκαιρία αυτή αποτελείται από τον τίτλο του: «Πρώτη προσέγγιση στην τυπολογία και επιλεκτική πρακτική της αξιολόγησης και της πιστοποίησης ανώτατων σπουδών», έχω επικεντρωθεί στην τυπολογία των εννοιών της αξιολόγησης και της διαπίστευσης. Λοιπόν, όπως αναφέρω στα συμπεράσματα του εν λόγω κειμένου: «(...) πριν ξεκινήσει η εκπόνηση μιας πολιτικής αξιολόγησης και διαπίστευσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι θεωρητικές παράμετροι του αντικειμένου που αντιμετωπίζεται, αφού γνωρίζοντας τι είδους της εκπαιδευτικής περίπτωσης πρόκειται να εφαρμόσει την εν λόγω πολιτική αναφοράς, θα είναι δυνατό να προβλεφθεί τι είδους αποτελέσματα θα προκύψουν από την εν λόγω αναλυτική πρακτική».

Η ερώτησή σας ξεπερνά το θέμα που συζητήθηκε σε αυτήν την περίσταση, αλλά με την πρόθεση να είμαι τόσο ευγενικός όσο είστε μαζί μου, θα προσπαθήσω να απαντήσω για να σας ευχαριστήσω. Επί του παρόντος δεν υπάρχει κοινή πολιτική αξιολόγησης ή διαπίστευσης για ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (IES) στο Μεξικό, για παράδειγμα, σε σημείο που η τρέχουσα εργασία έχει παρουσιαστεί ακριβώς για να χρησιμεύσει ως θεωρητική αναφορά, με το σύνολο άλλων παρόμοιων αναλύσεων στο " Έκκληση για σχεδιασμό του συστήματος αξιολόγησης και διαπίστευσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης...» για τον Συντονισμό της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης και την Εθνική Επιτροπή Συνεχούς Βελτίωσης της Εκπαίδευσης του Γραμματέα Δημόσιας Εκπαίδευσης (ΣΕΠ) και ειδικά για να χρησιμοποιηθεί ως θεωρητικό πλαίσιο από το Σύστημα Αξιολόγησης και Διαπίστευσης της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΣΕΑΕΣ). Ακριβώς η SEAES, για τον αναφερόμενο λόγο, συνεδριάζει δημόσια με τον ακόλουθο όρο: «Το Εθνικό Συμβούλιο για τον Συντονισμό της Ανώτατης Εκπαίδευσης (CONACES) και η Εθνική Επιτροπή για τη Συνεχή Βελτίωση της Εκπαίδευσης (MEJOREDU) συγκαλούν τις αρχές και τις κοινότητες των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που ανήκουν στο Εθνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα· δημόσιοι υπάλληλοι και ειδικοί στο σχεδιασμό ή την αξιολόγηση πολιτικών, ιδρυμάτων και προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (...), ώστε να συμβάλλουν στο σχεδιασμό του Συστήματος Αξιολόγησης και Διαπίστευσης της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης [στο Μεξικό], που ιδρύθηκε από το LGES (…)». , με αυτήν την κλήση είναι δυνατόν να εκτιμήσουμε ποια στιγμή  τη διαδικασία δημιουργίας της εθνικής πολιτικής αξιολόγησης και διαπίστευσης για τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· Ως εκ τούτου, η ερώτησή σας δεν μπορεί να απαντηθεί αυτή τη στιγμή, αλλά εξακολουθεί να αποτελεί μέρος μιας μελλοντικής ερώτησης, και επομένως παραμένει στα χέρια της προσωπικής ερμηνείας όποιου θέλει να απαντήσει, χωρίς να έχει καμία δεσμευτική θεσμική αξία. Προσωπικά, είμαι υπέρ του να προχωρήσουμε βήμα προς βήμα, δηλαδή να ξεκινήσουμε με τη θέσπιση του κοινού πλαισίου αναφοράς για όλους τους μεξικανικούς ακαδημαϊκούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και αργότερα να συζητήσουμε ποιος τύπος και ποιοι δείκτες πρέπει να ληφθούν υπόψη για την αξιολόγηση των ΑΕΙ. καθώς και η διαπίστευσή του. Μέχρι τώρα, μπορεί να ειπωθεί ότι τα ιδρύματα που εφαρμόζουν την αξιολόγηση το κάνουν γενικά από τη σκοπιά της αυτοαξιολόγησης και επομένως θα μπορούσε να ειπωθεί ότι υπάρχουν τόσοι δείκτες όσοι και οι οργανισμοί που τους εφαρμόζουν. Με συγχωρείτε που λέω ότι περισσότερο από το να γνωρίζουμε ποιοι δείκτες πρέπει να εφαρμοστούν, είναι απαραίτητο να ορίσουμε εκ των προτέρων ποιο είναι το μοντέλο ή η ακαδημαϊκή ταυτότητα ή ενοποιητικοί στόχοι που πρόκειται να επιτευχθούν: τοπικοί, ομοσπονδιακοί, εθνικοί ή διεθνείς, και εντός αυτών των διαφοροποιήσεων παρακολουθούν επίσης τον ένα ή τον άλλο τύπο συγκεκριμένης εκπαιδευτικής πολιτικής. Για παράδειγμα, εάν ληφθεί ως παράδειγμα το μοντέλο του Προγράμματος της Μπολόνια και του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, όπου 48 ευρωπαϊκές χώρες, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, επιδεικνύουν κοινή εκπαιδευτική πολιτική, μπορούν εύκολα να επιτύχουν συναίνεση σχετικά με τους δείκτες που έχουν επιλέξει. αλλά, στην τρέχουσα περίπτωση της Αμερικής, είναι αδύνατο να γίνει αυτό αυτή τη στιγμή, έως ότου υπάρξει μια κοινή εκπαιδευτική πολιτική τουλάχιστον σε εθνικό επίπεδο ή ακόμη και από ομοσπονδίες, η οποία αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει ακόμη στο Μεξικό, λαμβάνοντας ως παράδειγμα. Επομένως, καταλαβαίνω ότι η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση δείχνοντας μια ομάδα συγκεκριμένων δεικτών θα ισοδυναμούσε με το να πούμε ότι ξεκινήσαμε να χτίζουμε το σπίτι από την οροφή. Δεν είναι λοιπόν ότι δεν θέλω να σας απαντήσω αυτή τη στιγμή, αλλά μάλλον ότι δεν είναι σκόπιμο να το κάνω, στο εγγύς μέλλον θα χαρώ να μοιραστώ μαζί σας τα κριτήριά μου, σύμφωνα με την επικρατούσα εκπαιδευτική πολιτική στο Μεξικό και ακόμα καλύτερα αν ήταν κοινό, σε μια υποθετική περίπτωση, για όλη τη Λατινική Αμερική, το ξεπέρασμα των πολιτικών διαφορών που σήμερα τη διαφοροποιούν ανά χώρα.

Επαναλαμβάνω τις ευχαριστίες μου για την καλοσύνη σας, με εκτίμηση

Δρ. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Μεξικό

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε μαθητές βασικού επιπέδου»

MGA. Maria Guadalupe Martinez Trevino

Δρ Καταλίνα Βάργκας Ράμος

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

ΕΡΩΤΗΣΗ

Η τρέχουσα κατάσταση της κλιματικής αλλαγής απαιτεί μέτρα που περιέχουν τις βλαβερές συνέπειες αυτής της κατάστασης. Τι διδακτικό υλικό υπάρχουν, σε παγκόσμιο επίπεδο, για να εργαστείτε στη βιωσιμότητα και τη φροντίδα για το περιβάλλον με τα παιδιά στο βασικό επίπεδο; Σας ευχαριστώ. Ένας εγκάρδιος χαιρετισμός και μια χαρούμενη μέρα.

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Ισπανία

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Καλημέρα Bonifacio Pedraza Lopez. Καταρχάς, ευχαριστώ πολύ για τη συνεισφορά σας, όσον αφορά το ερώτημα, το πιο σημαντικό πράγμα που έχει συμβεί από τη δεκαετία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ήταν η ένταξη των περιβαλλοντικών θεμάτων στα εκπαιδευτικά προγράμματα, αυτό συνέβαλε στην αύξηση της γνώσης και μαζί της θετικές περιβαλλοντικές στάσεις των παιδιών, ώστε με αυτόν τον τρόπο να αλλάξει το τσιπ υπέρ του πλανήτη.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

 

ΕΡΩΤΗΣΗ

Χαιρετίσματα María Guadalupe και Catalina. Σας συγχαίρω για την εργασία που παρουσιάζεται, το θέμα είναι πολύ επίκαιρο και απαραίτητο για αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης, ωστόσο θα ήθελα να μάθω. Τι θα προτείνατε για να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο ανδρικό φύλο αφού είναι το χαμηλότερο σύμφωνα με τη διάγνωσή σας και ποιες, κατά τη γνώμη σας, είναι οι αιτίες αυτής της κατάστασης; Χαιρετίζω και σας εύχομαι καλή επιτυχία στην πρότασή σας για βελτίωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των νέων σε αυτό το επίπεδο.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Αγαπητέ Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez. Σας ευχαριστούμε πολύ, κατά τη γνώμη των υπηρετών σας, έχουμε αντιληφθεί ότι το συμπεριφορικό μέρος των ανδρών και των γυναικών είναι διαφορετικό, επομένως πιστεύουμε ότι αυτό συνδέεται στενά με το ενδιαφέρον που μπορεί να επιδειχθεί για περιβαλλοντικά ζητήματα μεταξύ των δύο φύλων, πιστεύουμε και θεωρούμε ότι οι δραστηριότητες που παρουσιάζονται σε ομάδες βασικού επιπέδου, για παράδειγμα, πρέπει να είναι διαφορετικές για αγόρια και κορίτσια για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των παιδιών, κάθε παιδί είναι διαφορετικό και μαθαίνει με διαφορετικό τρόπο, ώστε να μπορεί να υλοποιήσει εργαστήρια για την ευαισθητοποίηση Θα ήταν πολύ χρήσιμο και γι' αυτό απαιτείται περιβαλλοντική ψυχολογία, η οποία θα βοηθήσει στη δημιουργία των μηχανισμών και των δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίτευξή της.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

 

ΕΡΩΤΗΣΗ

Σας ευχαριστούμε πολύ που μοιραστήκατε τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας. Με βάση αυτά, έχει τεθεί το ενδεχόμενο βελτίωσης του επιπέδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ως εκκρεμότητα της έρευνας αυτής, στην ομάδα ατόμων που δεν φαίνεται να την έχουν ή που δεν γνωρίζουν τις επιπτώσεις της δράσης; ο πλανήτης"? Αυτό το σχέδιο βρίσκεται σε εξέλιξη ή αναδεικνύεται ως μελλοντικό έργο;

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Καλημέρα John Arnol Castro Torres. Ευχαριστώ πολύ για τη συμβολή, μάλιστα αναδεικνύεται η ανάγκη όχι μόνο να είμαστε μέρος της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, η οποία αν  Είναι αλήθεια ότι είναι ένα πολύ σημαντικό κομμάτι, η ένταξη εργαστηρίων που ευαισθητοποιούν τα παιδιά μας είναι ζωτικής σημασίας, αφού αυτά είναι που θα συμβάλουν στις ενέργειες των παιδιών για τη φροντίδα του περιβάλλοντος, όχι μόνο επειδή έχουν τη γνώση Αν όχι, γιατί ξέρουν τι είναι σωστό. Χαιρετίσματα

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Οι ναυτικοί που δεν μιλούν για την αγάπη και τον τρόπο που την χορεύουν»

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

ΕΡΩΤΗΣΗ

Καληνυχτα. Ευχαριστώ για το μήνυμα. Μοιράζομαι μαζί σας το σχόλιό μου και
ερωτήσεις για τον δάσκαλο John Arnold Castro Torres, ο οποίος παρουσίασε το
παρουσίαση: «Οι ναυτικοί που δεν μιλούν για την αγάπη και τον τρόπο που τη χορεύουν».
Σχόλιο: Ο δάσκαλος Τζον Κάστρο σπάει με μια προκατάληψη που έχουν όλοι όσοι εκτιμούν τον χορό που είναι γνωστός ως marinera. Είναι σημαντικό ότι ο ερευνητής
ερωτά και καλεί τον αναγνώστη να προβληματιστεί. Σε αυτή την περίπτωση, η παρουσίασή σας
παρουσιάζει χορούς αφιερωμένους σε πόλεις, στρατιώτες και τράπεζες, που είναι
μακριά από τη στερεότυπη ιδέα της αγάπης και της ερωτοτροπίας.
Ερωτήσεις: Ρωτώ τον ομιλητή αν μπορεί να εξηγήσει περισσότερο την ιδέα των ρόλων του
γένος. Πώς να δημιουργήσετε μια αλλαγή μέσω του χορού; Εχετε κάποια
πρόταση για αυτό;
Ανυπομονώ για την επιβεβαίωση και την απάντησή σας. Θερμούς χαιρετισμούς.
Mgtr. Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Ευχαριστώ πολύ για το σχόλιο δάσκαλε. Καταρχάς, θα πρέπει να οριστεί ότι, αν και οι στίχοι των μαρινερών ασχολούνται με ένα θέμα που δεν μιλάει απαραίτητα για «έρωτα» και «αδελφότητα», είναι αναμφισβήτητο ότι η πιο γνωστή χορευτική πρακτική της ναυτικής αφηγείται ένα είδος της «ιστορίας του έρωτα» που καταλήγει στην κατάκτηση. Υπό αυτή την έννοια, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι, παραδοσιακά, η ανδρική φιγούρα παρουσιάζεται ως αυτός που φλερτάρει, αυτός που αναζητά, αυτός που κατακτά. Ωστόσο, οι καιροί άλλαξαν, αλλά και οι τρόποι σκέψης, συμβίωσης και συμβίωσης. Αυτό έχει εκδηλωθεί και στον χορό της μαρινέρας.
Στις μέρες μας η γυναίκα όχι μόνο φλερτάρεται, αλλά πολλές φορές έρχεται αντιμέτωπη, προκαλεί τον άντρα που προσπαθεί να την κατακτήσει και εξουσιάζει ακόμη και τον κύριο που χορεύει μαζί της. Με αυτό, η ανδρική «κατάκτηση» δεν είναι εγγυημένη. Αυτό μπορεί να συμβεί ή όχι. Η τρέχουσα ιδιοσυγκρασία έχει τροφοδοτήσει αυτή τη νέα πρακτική χορού marinera που κατέστησε σαφές ότι οι παραδοσιακοί ρόλοι των φύλων, στους οποίους συμμετείχαν, είναι προσαρμοσμένοι στο πώς υποθέτουμε τη ζωή, την κοινωνία και τους νέους τρόπους σκέψης.

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Απασχολησιμότητα, εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση στο τρέχον πλαίσιο της οικολογικής και ψηφιακής μετάβασης»

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Μαδρίτη, Ισπανία

ΕΡΩΤΗΣΗ

Γεια σας. Ευχαριστώ πολύ. Έχω μια ερώτηση για τον Δάσκαλο Bonifacio
Pedraza του άρθρου «Απασχολησιμότητα, εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση σε
το τρέχον πλαίσιο της οικολογικής και ψηφιακής μετάβασης (Ισπανία 2021)»: Μεταξύ
κοινές δράσεις για την επίτευξη βιώσιμης απασχολησιμότητας
σκεφτείτε να αναπτύξετε podcast;
Θερμούς χαιρετισμούς.
Mgtr. Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Καλημέρα: Στέλνω την απάντηση στην ερώτηση που τέθηκε. Ευχαριστώ πολύ. Χαιρετισμούς και καλή μέρα. 
Οι παράγοντες που καθορίζουν τις σημερινές κοινωνίες (τεχνολογικές εξελίξεις σε
τεχνητή νοημοσύνη, ρομποτική, υπολογιστές, ψηφιοποίηση… προκλήσεις
για βιώσιμη πρόοδο με καθαρές τεχνολογίες, πράσινες οικονομίες,
πράσινες δουλειές… δημογραφικές προκλήσεις όπως η αύξηση του νεανικού πληθυσμού,
η γήρανση και η φροντίδα της…) απαιτούν νέες δεξιότητες και
δεξιότητες ζωής και εργασίας σε αυτό το νέο πλαίσιο, το οποίο επηρεάζει
ισάξιες με τις κοινωνίες με αναδυόμενες ή προηγμένες οικονομίες.
   Η απόκτηση αυτών των νέων ικανοτήτων, μέσω μοντέλων του
Η «δια βίου μάθηση» θα μας επιτρέψει να επιτύχουμε «βιώσιμη απασχολησιμότητα» για ολόκληρο τον πληθυσμό, σε ένα πλαίσιο ισότητας και ένταξης.
   Καθώς αποτελούν παγκόσμιες προκλήσεις, κοινή δράση, μέσα από προτάσεις και
κοινές πρωτοβουλίες, θα ενισχύσουν και θα δώσουν δύναμη σε μια στρατηγική για να
να επιτευχθεί «βιώσιμη απασχολησιμότητα» σε αυτό το πλαίσιο μετασχηματισμού
και οικολογική και ψηφιακή μετάβαση.
   Ένα από τα πιο ισχυρά εργαλεία σε αυτό το πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης,
Η ψηφιοποίηση και η βιωσιμότητα είναι επικοινωνία μέσω δικτύων
κοινωνικά δίκτυα που επιτρέπει το παγκόσμιο δίκτυο. Σε αυτό το πλαίσιο αποκτά δύναμη (για
τον παγκόσμιο αντίκτυπό του) και την αποτελεσματικότητά του (λόγω της ταχύτητάς του στη διανομή του) το
"ανάπτυξη podcast", με στόχο: τη διευκόλυνση στο περιεχόμενό του στην κατανόηση των παραγόντων που καθορίζουν τις σημερινές κοινωνίες μας. και ενεργοποιήστε το
απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
   Μια κατάσταση που θα προωθήσει και θα βελτιώσει την ενσωμάτωση στο νέο
θέσεις εργασίας και επαγγέλματα, καθώς και η συντήρησή τους και
ενημέρωση, σε περιβάλλον «δια βίου μάθησης» που
επιτρέπουν τη «βιώσιμη απασχολησιμότητα».

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Μαδρίτη, Ισπανία

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

"Περουβιανό podcast αφιερωμένο στη διάδοση του πολιτισμού"

Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης 

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΕΡΩΤΗΣΗ

Αν και τα podcast έχουν καθιερωθεί τα τελευταία χρόνια ως αληθινά συμπληρωματικά εργαλεία για τη διάδοση διαφορετικών θεμάτων (στη συγκεκριμένη περίπτωση, πολιτιστικών), λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών αυτών των υλικών ροής (καθώς είναι μόνο ηχητικά), εάν οι αφηγητές αυτών Τα ηχητικά στοιχεία ακολουθούν κάποιο τύπο προσωδιακού μοτίβου, τονισμό, την έκφραση, την ένταση ή/και την ταχύτητα κατά την εκτέλεση της ομιλίας που εκπέμπουν σε αυτά τα υλικά; Υπάρχουν τυποποιημένοι κανόνες για το πώς ή ποια είναι τα βέλτιστα χαρακτηριστικά του podcaster για την ανάπτυξη ενός podcast; Επηρεάζουν αυτό οι ηλεκτρονικές συσκευές (ηχογράφηση ή/και εγγραφή) που διαθέτει ο podcaster για την προετοιμασία του υλικού του;

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Απάντηση στην ερώτηση του δασκάλου Τζον Κάστρο. Ευχαριστώ πολύ για τις ερωτήσεις που τέθηκαν. Οι αφηγητές που παρεμβαίνουν στους ήχους πρέπει να διασφαλίζουν ότι το μήνυμά τους είναι κατανοητό στους ακροατές. Αυτό σημαίνει ότι έχουν έναν τονισμό, λεξικό και ένταση που διευκολύνει τη σωστή κατανόηση για όσους έχουν πρόσβαση στο podcast. Ωστόσο, δεν υπάρχει πρότυπο με παραμέτρους που πρέπει να ακολουθεί ο παραγωγός, αλλά είναι πλήρης ευθύνη του επαγγελματία. Όσον αφορά τα βέλτιστα χαρακτηριστικά για την παραγωγή ενός podcast, υπάρχουν προτάσεις από συγγραφείς όπως ο Francisco Izuzquiza και ο Iván Patxi Gómez Gallego, αλλά δεν υπάρχουν κανόνες με τους οποίους πρέπει να συμμορφώνεται το podcaster. Αυτό το εναλλακτικό σημαίνει
ψηφιακό επιτρέπει την εξερεύνηση και τον πειραματισμό στη δημιουργία περιεχομένου ήχου για το δίκτυο. Όσον αφορά τις ηλεκτρονικές συσκευές, αυτές δεν θα πρέπει να αποτελούν περιορισμό για τον παραγωγό podcast, καθώς θα αναπτυχθεί ένα προϊόν που θα περάσει από λογισμικό επεξεργασίας ήχου πριν από τη δημοσίευση.

Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης 

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Διδακτική στρατηγική για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επιστημονικής έρευνας στη Βιολογία στη Β’ Λυκείου»

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

ΕΡΩΤΗΣΗ

Η πρόταση για τη διδακτική στρατηγική που παρουσιάζετε μου φαίνεται πολύ ενδιαφέρουσα και πιστεύω ότι θα είναι σημαντική και θα ανοίξει μια ισχυρότερη σχέση και αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών και ότι αυτό με τη σειρά του θα βελτιώσει τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης. Μόλις εφαρμοστεί. Τι αποτελέσματα περιμένετε;

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Χαιρετισμούς αγαπητέ δάσκαλε, σε ευχαριστώ εκ των προτέρων για την ερώτησή σου και σου απαντώ προσεκτικά. Κατά την εφαρμογή της πρότασης των δραστηριοτήτων για την  ανάπτυξη δεξιοτήτων  της επιστημονικής έρευνας μέσα από το μάθημα Βιολογία σε επίπεδο  Οι μαθητές γυμνασίου αναμένεται να:

1. Είναι δυνατό να ενσωματωθούν  ο  η γνώση   από  ο  Επιστήμες  φυσικός  σχετίζεται με  με  η γνώση  επιστημονική και   ερμηνεύω  προς το  ο  φύση  σαν  Σύστημα  ολοκληρωμένη και δυναμική. 

  2. Ότι μπορούν να αναλύσουν τη συμπεριφορά των οικοσυστημάτων και τους  αλληλεπιδράσεις  Πέρασε Μέσα  ο  παράγοντες  Βιοτικά  Υ  αβιοτικός  ότι  διατηρεί  ο  ΖΩΗ  σε  τον πλανήτη, με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές είναι σε θέση να αναλάβουν την ευθύνη για τη διατήρηση και διατήρηση του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος. 

3. Αξιολογήστε ερωτήσεις, διατυπώστε  υποθέσεις, εφαρμόζουν θεωρίες, προβληματισμούς, ανάλυση και σύνθεση  για κατανόηση  βιολογική, χημική και  φυσικός. 

  Επομένως, εάν  να αναπτύξουν δεξιότητες επιστημονικής έρευνας σε μαθητές Λυκείου  εξευμενίζεται   συνδυάζοντας  η γνώση  με κατάλληλο και πρακτικό τρόπο που επιτρέπει την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων. Αυτό αναμένεται με την εφαρμογή της πρότασης τουλάχιστον μια συμβολή σε αυτήν.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ ΚΑΙ/Η ΣΧΟΛΙΑ

Για να στείλετε Απαντήσεις ή Σχόλια για τις Εργασίες που παρουσιάζονται στο Συνέδριο(α), κάντε κλικ στο αντίστοιχο κουμπί: "Απαντήσεις" ή/και "Σχόλια"