top of page
logo Adcale2.jpg

 ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ

ΚΛΕΙΣΙΜΟ

 

Σήμερα, 30 Οκτωβρίου 2021, κλείνουμε το 12ο Διεθνές Συνέδριο Κοινωνικών Επιστημών, Ανθρωπιστικών Επιστημών, Υγείας και Εκπαίδευσης και το 5ο Διεθνές Συνέδριο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Καινοτομίας.

 

Εξακολουθεί να βυθίζεται στην πανδημία του covid-19 στην Αμερική και στη μετά τον κορονοϊό περίοδο στην Ευρώπη, αν και και στις δύο ηπείρους δεν μπορούν ακόμη να εκτοξευθούν οι καμπάνες για να τραγουδήσουν το οριστικό τέλος της παγκόσμιας κρίσης υγείας. Για το λόγο αυτό, είμαστε ιδιαίτερα ευγνώμονες για την ενεργό συμμετοχή που έχουν ασκήσει οι περισσότεροι Ομιλητές και στα δύο Συνέδρια. Σας προσκαλούμε να συμμετάσχετε στα επόμενα συνέδρια που έχουν προγραμματιστεί να διεξαχθούν τον Απρίλιο του επόμενου έτους και να δημοσιεύσετε τις εργασίες σας στο επόμενο βιβλίο για την Τρέχουσα Εκπαίδευση, το οποίο ετοιμάζεται για δημοσίευση στις αρχές του επόμενου έτους 2022. Λάβετε τις ευχαριστίες μας , για λογαριασμό του Ερευνητικού Κέντρου Συγκριτικών Μελετών στη Λατινική Αμερική.

 

Δρ Miguel-Hector Fernandez-Carrion

Διευθυντής της CiECAL

 

 

Οι ομιλητές που συμμετέχουν στα πρόσφατα κλειστά Συνέδρια μπορούν να συμμετάσχουν στα επόμενα ηλεκτρονικά Συνέδρια τον Απρίλιο του επόμενου έτους και στα πρόσωπο με πρόσωπο και διαδικτυακά συνέδρια τον Οκτώβριο του 2022, με έκπτωση 10% στην εγγραφή για το συνέδριο που θα επιλέξετε. Και, οι ομιλητές που επιθυμούν να δημοσιεύσουν την παρουσίασή τους σε μορφή τρέχοντος κεφαλαίου βιβλίου Εκπαίδευση, θα έχουν το 5% του κόστους υποστήριξης για την έκδοση (της οποίας η συνεισφορά ήταν 4.500,00 $ μεξικανικά πέσο και μειώνεται σε 4.275,00 $. Ελπίζουμε η συμμετοχή σας από σας, χαιρετισμούς

 

Λικ. Έκτορας Ντίαζ

Γραμματέας CiECAL

ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ

 

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Πρώτη προσέγγιση στην τυπολογία και επιλεκτική πρακτική της αξιολόγησης και διαπίστευσης ανώτατων σπουδών»

Δρ Miguel-Hector Fernandez-Carrion

Ινστιτούτο Μελετών και Έρευνας Λατινικής Αμερικής, Μεξικό

ΕΡΩΤΗΣΗ

Υπάρχει ένας «Ευρωπαϊκός Χώρος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης», μέσω του οποίου αναγνωρίζεται η αξιολόγηση και η πιστοποίηση αυτών των μελετών που πραγματοποιούνται στις διάφορες χώρες που αποτελούν μέρος αυτού του χώρου. Υπάρχουν άλλα παρόμοια μοντέλα; Μπορεί να επιτευχθεί ένας ευρύτερος, πιο παγκόσμιος χώρος για την αναγνώριση των σπουδών που πραγματοποιούνται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Ποια βήματα πρέπει να γίνουν  το πετύχω; Σας ευχαριστώ. Ένας εγκάρδιος χαιρετισμός και μια χαρούμενη μέρα.

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Ισπανία

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Ευχαριστώ τον Bonifacio Pedraza για την ερώτηση που μου έκανες, στην οποία σου απαντώ:

Υπάρχουν δύο τρόποι δημιουργίας ενός κοινού χώρου κινητικότητας και ακαδημαϊκής αναγνώρισης σε μια περιοχή: από πολιτική άποψη, όπως συμβαίνει στην Ευρώπη, με τη «Διαδικασία της Μπολόνια» και τον «Ευρωπαϊκό Χώρο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» και από τη σύνδεση συμφερόντων των ίδιων των ακαδημαϊκών ιδρυμάτων με στόχο την επίτευξη κοινού οφέλους για τους φοιτητές τους. Καθώς η δεύτερη επιλογή δεν είναι δυνατή πουθενά στον κόσμο, λόγω της διαφοράς των οικονομικών συμφερόντων που επικρατούν στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, επιβλήθηκε η πρώτη επιλογή, στην οποία οι πολιτικοί, υπό τα εθνικά στρατηγικά τους συμφέροντα, κατάφεραν να ενωθούν και να δημιουργήσουν ένα κοινό εκπαιδευτική πολιτική σε δύο βασικούς άξονες: την κινητικότητα των φοιτητών της και την ακαδημαϊκή αναγνώριση των προσόντων τους.

Η «Διαδικασία της Μπολόνια» (η οποία ξεκινά με τις «Δηλώσεις της Σορβόννης και της Μπολόνια και συμπληρώνεται από το «Ανακοινωθέν του Παρισιού») είναι ένας μηχανισμός εκπαιδευτικής πολιτικής που προωθεί τη διακυβερνητική πολιτική συνεργασία και την εξάρτηση μεταξύ των 48 ευρωπαϊκών χωρών στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. ξέρεις-. «Στόχος είναι –σύμφωνα με τον επίσημο ιστότοπο αυτών των οργανισμών- να δώσει μεγαλύτερη συνοχή [και κινητικότητα στη μάθηση] στα συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη» (ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…). Για να γίνει αυτό, κάνουν χρήση του προγράμματος Erasmus για την κινητικότητα των φοιτητών από τη μια χώρα στην άλλη εντός της Ευρωπαϊκής Ένωσης, μαζί με την ακαδημαϊκή αναγνώριση των προσόντων για όλους τους φοιτητές της ΕΕ.

Από την άλλη πλευρά, στην Αμερική είναι αδύνατο να συμβεί καμία από τις δύο επιλογές που αναφέρθηκαν παραπάνω: η δεύτερη, μια συσχέτιση συμφερόντων, δεν μπορεί ποτέ να συμβεί, γιατί, όπως συμβαίνει στην Ευρώπη, τα ακαδημαϊκά ιδρύματα, τόσο δημόσια όσο και ειδικά ιδιωτικών, βάζουν πρώτα τα κέρδη των εταιρειών τους αντί να ευνοούν τη γνώση και την αναγνώριση των προσόντων των δικών τους μαθητών. Αλλά, ομοίως, η πρώτη επιλογή είναι αδύνατο να παραχθεί, καθώς τρεις ομάδες εκπαιδευτικής δύναμης συνυπάρχουν στην ήπειρο, με τις αντίστοιχες υποδιαιρέσεις τους: Ομάδα Α, που αποτελείται από εκπαιδευτικά ιδρύματα της Βόρειας Αμερικής (που υποδιαιρούνται σε δημόσιους και ιδιωτικούς οργανισμούς, με σαφή διαφοροποίηση μεταξύ τους , και σε αυτά, γίνεται διάκριση μεταξύ αυτών που έχουν διεθνές κύρος (ιδιωτικό: Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ, κ.λπ. και δημόσιο: Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια, Μπέρκλεϋ, κ.λπ.), από εκείνα που δεν έχουν αυτό το κύρος Ομάδα Β, που αποτελείται από πανεπιστήμια από χώρες που εξαρτώνται πολιτικά από τις Ηνωμένες Πολιτείες (Μεξικό, Κολομβία, Βραζιλία, κ.λπ.) και ομάδα Γ, ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από χώρες αντίθετες με τις Ηνωμένες Πολιτείες (Κούβα, Βενεζουέλα, Νικαράγουα κ.λπ.), και στις δύο ομάδες (Β και Γ), όπως και στην πρώτη από αυτές (Α), ακαδημαϊκοί οργανισμοί ορισμένης διεθνούς αναγνώρισης συνυπάρχουν με τα ιδρύματα «παπάκι», ελάχιστα ή μη αναγνωρισμένα σε εθνικό επίπεδο. nt. Ενώ στην Ευρώπη όλοι οι οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εξαρτώνται πολιτικά από τις Ηνωμένες Πολιτείες, είτε μέσω των δικών τους οργάνων ακαδημαϊκής εξουσίας είτε έμμεσα μέσω των κυβερνήσεων των αντίστοιχων χωρών τους, επομένως θα συμπίπτουν με την Ομάδα Β της Αμερικής. στην ήπειρο της Λατινικής Αμερικής, αναφέρονται τρεις ομάδες (Α και Β, συμπίπτει με την ευρωπαϊκή, με τις δικές της ιδιαιτερότητες) και η ομάδα Γ, η οποία είναι η αντιπολίτευση, και επομένως θα ήταν αδύνατο για αυτούς τους τελευταίους θεσμούς να συμπέσουν σε μια κανονική κατάσταση με τις πολιτικές που διατηρούν οι ακαδημαϊκές ομάδες Α και Β.

Στην Αμερική, ως μανιχαϊστική διεθνής πολιτική, οι Ηνωμένες Πολιτείες έχουν ευνοήσει «έργα χρηματοδοτούμενα» από την Παγκόσμια Τράπεζα και τη Διαμερικανική Τράπεζα Ανάπτυξης, στην Αργεντινή, τη Βραζιλία, τη Χιλή και το Μεξικό (αναλύθηκε από τη María Betania Oreja Cerruti και τη Susana E. Vior, στο «La Education and the international organisations of credit, loans and recommendations [dependency policy] for Latin America (2000-2015), Journal of Supranational Policies of Education, No. 4, 18-37), αλλά αυτή η χρηματοδότηση έχει μόνο χρησίμευσαν για τον μεγαλύτερο πλουτισμό των πολιτικών στην εξουσία εκείνη την εποχή και όχι για τη διαμόρφωση κοινής εκπαιδευτικής πολιτικής, ούτε έχουν χρησιμοποιηθεί καν για να ανεβάσουν τα επίπεδα διεθνούς εκτίμησης της εκπαίδευσης που παρέχεται σε αυτές τις χώρες.

Λάβετε έναν εγκάρδιο χαιρετισμό από τα αμερικανικά εδάφη.

Δρ. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Μεξικό

 

ΕΡΩΤΗΣΗ

Δρ Χαιρετισμούς και σεβασμό προς εσάς, χαιρετισμούς και έπαινο για το έργο που παρουσιάσατε. Αυτό το θέμα ενδιαφέρει την τριτοβάθμια εκπαίδευση εάν θέλουν να έχουν πρότυπα ποιότητας και να επιτύχουν πρόοδο σε ουσιαστικές λειτουργίες όπως οι ακαδημαϊκοί, η έρευνα και οι δεσμοί με την κοινωνία.
Η ερώτησή μου είναι: Ποιοι δείκτες έχουν ληφθεί υπόψη για την αξιολόγηση και τη διαπίστευση της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, τι μετασχηματισμούς είχαν στο σημερινό πλαίσιο όπου κυριαρχεί η εικονική εκπαίδευση, σε αντίθεση με τα προηγούμενα χρόνια που μόνο η πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία; Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων για την ανταπόκρισή σας και σας εύχομαι επίσης καλή επιτυχία.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Ευχαριστώ Mtra. Lilia Cervantes για την ευγενική της ερώτηση

Καθώς το θέμα που επεξεργάζομαι και παρουσιάζω με την ευκαιρία αυτή αποτελείται από τον τίτλο του: «Πρώτη προσέγγιση στην τυπολογία και επιλεκτική πρακτική της αξιολόγησης και της πιστοποίησης ανώτατων σπουδών», έχω επικεντρωθεί στην τυπολογία των εννοιών της αξιολόγησης και της διαπίστευσης. Λοιπόν, όπως αναφέρω στα συμπεράσματα του εν λόγω κειμένου: «(...) πριν ξεκινήσει η εκπόνηση μιας πολιτικής αξιολόγησης και διαπίστευσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι θεωρητικές παράμετροι του αντικειμένου που αντιμετωπίζεται, αφού γνωρίζοντας τι είδους της εκπαιδευτικής περίπτωσης πρόκειται να εφαρμόσει την εν λόγω πολιτική αναφοράς, θα είναι δυνατό να προβλεφθεί τι είδους αποτελέσματα θα προκύψουν από την εν λόγω αναλυτική πρακτική».

Η ερώτησή σας ξεπερνά το θέμα που συζητήθηκε σε αυτήν την περίσταση, αλλά με την πρόθεση να είμαι τόσο ευγενικός όσο είστε μαζί μου, θα προσπαθήσω να απαντήσω για να σας ευχαριστήσω. Επί του παρόντος δεν υπάρχει κοινή πολιτική αξιολόγησης ή διαπίστευσης για ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (IES) στο Μεξικό, για παράδειγμα, σε σημείο που η τρέχουσα εργασία έχει παρουσιαστεί ακριβώς για να χρησιμεύσει ως θεωρητική αναφορά, με το σύνολο άλλων παρόμοιων αναλύσεων στο " Έκκληση για σχεδιασμό του συστήματος αξιολόγησης και διαπίστευσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης...» για τον Συντονισμό της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης και την Εθνική Επιτροπή Συνεχούς Βελτίωσης της Εκπαίδευσης του Γραμματέα Δημόσιας Εκπαίδευσης (ΣΕΠ) και ειδικά για να χρησιμοποιηθεί ως θεωρητικό πλαίσιο από το Σύστημα Αξιολόγησης και Διαπίστευσης της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΣΕΑΕΣ). Ακριβώς η SEAES, για τον αναφερόμενο λόγο, συνεδριάζει δημόσια με τον ακόλουθο όρο: «Το Εθνικό Συμβούλιο για τον Συντονισμό της Ανώτατης Εκπαίδευσης (CONACES) και η Εθνική Επιτροπή για τη Συνεχή Βελτίωση της Εκπαίδευσης (MEJOREDU) συγκαλούν τις αρχές και τις κοινότητες των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που ανήκουν στο Εθνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα· δημόσιοι υπάλληλοι και ειδικοί στο σχεδιασμό ή την αξιολόγηση πολιτικών, ιδρυμάτων και προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (...), ώστε να συμβάλλουν στο σχεδιασμό του Συστήματος Αξιολόγησης και Διαπίστευσης της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης [στο Μεξικό], που ιδρύθηκε από το LGES (…)». , με αυτήν την κλήση είναι δυνατόν να εκτιμήσουμε ποια στιγμή  τη διαδικασία δημιουργίας της εθνικής πολιτικής αξιολόγησης και διαπίστευσης για τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· Ως εκ τούτου, η ερώτησή σας δεν μπορεί να απαντηθεί αυτή τη στιγμή, αλλά εξακολουθεί να αποτελεί μέρος μιας μελλοντικής ερώτησης, και επομένως παραμένει στα χέρια της προσωπικής ερμηνείας όποιου θέλει να απαντήσει, χωρίς να έχει καμία δεσμευτική θεσμική αξία. Προσωπικά, είμαι υπέρ του να προχωρήσουμε βήμα προς βήμα, δηλαδή να ξεκινήσουμε με τη θέσπιση του κοινού πλαισίου αναφοράς για όλους τους μεξικανικούς ακαδημαϊκούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και αργότερα να συζητήσουμε ποιος τύπος και ποιοι δείκτες πρέπει να ληφθούν υπόψη για την αξιολόγηση των ΑΕΙ. καθώς και η διαπίστευσή του. Μέχρι τώρα, μπορεί να ειπωθεί ότι τα ιδρύματα που εφαρμόζουν την αξιολόγηση το κάνουν γενικά από τη σκοπιά της αυτοαξιολόγησης και επομένως θα μπορούσε να ειπωθεί ότι υπάρχουν τόσοι δείκτες όσοι και οι οργανισμοί που τους εφαρμόζουν. Με συγχωρείτε που λέω ότι περισσότερο από το να γνωρίζουμε ποιοι δείκτες πρέπει να εφαρμοστούν, είναι απαραίτητο να ορίσουμε εκ των προτέρων ποιο είναι το μοντέλο ή η ακαδημαϊκή ταυτότητα ή ενοποιητικοί στόχοι που πρόκειται να επιτευχθούν: τοπικοί, ομοσπονδιακοί, εθνικοί ή διεθνείς, και εντός αυτών των διαφοροποιήσεων παρακολουθούν επίσης τον ένα ή τον άλλο τύπο συγκεκριμένης εκπαιδευτικής πολιτικής. Για παράδειγμα, εάν ληφθεί ως παράδειγμα το μοντέλο του Προγράμματος της Μπολόνια και του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, όπου 48 ευρωπαϊκές χώρες, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, επιδεικνύουν κοινή εκπαιδευτική πολιτική, μπορούν εύκολα να επιτύχουν συναίνεση σχετικά με τους δείκτες που έχουν επιλέξει. αλλά, στην τρέχουσα περίπτωση της Αμερικής, είναι αδύνατο να γίνει αυτό αυτή τη στιγμή, έως ότου υπάρξει μια κοινή εκπαιδευτική πολιτική τουλάχιστον σε εθνικό επίπεδο ή ακόμη και από ομοσπονδίες, η οποία αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει ακόμη στο Μεξικό, λαμβάνοντας ως παράδειγμα. Επομένως, καταλαβαίνω ότι η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση δείχνοντας μια ομάδα συγκεκριμένων δεικτών θα ισοδυναμούσε με το να πούμε ότι ξεκινήσαμε να χτίζουμε το σπίτι από την οροφή. Δεν είναι λοιπόν ότι δεν θέλω να σας απαντήσω αυτή τη στιγμή, αλλά μάλλον ότι δεν είναι σκόπιμο να το κάνω, στο εγγύς μέλλον θα χαρώ να μοιραστώ μαζί σας τα κριτήριά μου, σύμφωνα με την επικρατούσα εκπαιδευτική πολιτική στο Μεξικό και ακόμα καλύτερα αν ήταν κοινό, σε μια υποθετική περίπτωση, για όλη τη Λατινική Αμερική, το ξεπέρασμα των πολιτικών διαφορών που σήμερα τη διαφοροποιούν ανά χώρα.

Επαναλαμβάνω τις ευχαριστίες μου για την καλοσύνη σας, με εκτίμηση

Δρ. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Μεξικό

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε μαθητές βασικού επιπέδου»

MGA. Maria Guadalupe Martinez Trevino

Δρ Καταλίνα Βάργκας Ράμος

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

ΕΡΩΤΗΣΗ

Η τρέχουσα κατάσταση της κλιματικής αλλαγής απαιτεί μέτρα που περιέχουν τις βλαβερές συνέπειες αυτής της κατάστασης. Τι διδακτικό υλικό υπάρχουν, σε παγκόσμιο επίπεδο, για να εργαστείτε στη βιωσιμότητα και τη φροντίδα για το περιβάλλον με τα παιδιά στο βασικό επίπεδο; Σας ευχαριστώ. Ένας εγκάρδιος χαιρετισμός και μια χαρούμενη μέρα.

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Ισπανία

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Καλημέρα Bonifacio Pedraza Lopez. Καταρχάς, ευχαριστώ πολύ για τη συνεισφορά σας, όσον αφορά το ερώτημα, το πιο σημαντικό πράγμα που έχει συμβεί από τη δεκαετία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ήταν η ένταξη των περιβαλλοντικών θεμάτων στα εκπαιδευτικά προγράμματα, αυτό συνέβαλε στην αύξηση της γνώσης και μαζί της θετικές περιβαλλοντικές στάσεις των παιδιών, ώστε με αυτόν τον τρόπο να αλλάξει το τσιπ υπέρ του πλανήτη.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

 

ΕΡΩΤΗΣΗ

Χαιρετίσματα María Guadalupe και Catalina. Σας συγχαίρω για την εργασία που παρουσιάζεται, το θέμα είναι πολύ επίκαιρο και απαραίτητο για αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης, ωστόσο θα ήθελα να μάθω. Τι θα προτείνατε για να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο ανδρικό φύλο αφού είναι το χαμηλότερο σύμφωνα με τη διάγνωσή σας και ποιες, κατά τη γνώμη σας, είναι οι αιτίες αυτής της κατάστασης; Χαιρετίζω και σας εύχομαι καλή επιτυχία στην πρότασή σας για βελτίωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των νέων σε αυτό το επίπεδο.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Αγαπητέ Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez. Σας ευχαριστούμε πολύ, κατά τη γνώμη των υπηρετών σας, έχουμε αντιληφθεί ότι το συμπεριφορικό μέρος των ανδρών και των γυναικών είναι διαφορετικό, επομένως πιστεύουμε ότι αυτό συνδέεται στενά με το ενδιαφέρον που μπορεί να επιδειχθεί για περιβαλλοντικά ζητήματα μεταξύ των δύο φύλων, πιστεύουμε και θεωρούμε ότι οι δραστηριότητες που παρουσιάζονται σε ομάδες βασικού επιπέδου, για παράδειγμα, πρέπει να είναι διαφορετικές για αγόρια και κορίτσια για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των παιδιών, κάθε παιδί είναι διαφορετικό και μαθαίνει με διαφορετικό τρόπο, ώστε να μπορεί να υλοποιήσει εργαστήρια για την ευαισθητοποίηση Θα ήταν πολύ χρήσιμο και γι' αυτό απαιτείται περιβαλλοντική ψυχολογία, η οποία θα βοηθήσει στη δημιουργία των μηχανισμών και των δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίτευξή της.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

 

ΕΡΩΤΗΣΗ

Σας ευχαριστούμε πολύ που μοιραστήκατε τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας. Με βάση αυτά, έχει τεθεί το ενδεχόμενο βελτίωσης του επιπέδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ως εκκρεμότητα της έρευνας αυτής, στην ομάδα ατόμων που δεν φαίνεται να την έχουν ή που δεν γνωρίζουν τις επιπτώσεις της δράσης; ο πλανήτης"? Αυτό το σχέδιο βρίσκεται σε εξέλιξη ή αναδεικνύεται ως μελλοντικό έργο;

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Καλημέρα John Arnol Castro Torres. Ευχαριστώ πολύ για τη συμβολή, μάλιστα αναδεικνύεται η ανάγκη όχι μόνο να είμαστε μέρος της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, η οποία αν  Είναι αλήθεια ότι είναι ένα πολύ σημαντικό κομμάτι, η ένταξη εργαστηρίων που ευαισθητοποιούν τα παιδιά μας είναι ζωτικής σημασίας, αφού αυτά είναι που θα συμβάλουν στις ενέργειες των παιδιών για τη φροντίδα του περιβάλλοντος, όχι μόνο επειδή έχουν τη γνώση Αν όχι, γιατί ξέρουν τι είναι σωστό. Χαιρετίσματα

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Οι ναυτικοί που δεν μιλούν για την αγάπη και τον τρόπο που την χορεύουν»

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

ΕΡΩΤΗΣΗ

Καληνυχτα. Ευχαριστώ για το μήνυμα. Μοιράζομαι μαζί σας το σχόλιό μου και
ερωτήσεις για τον δάσκαλο John Arnold Castro Torres, ο οποίος παρουσίασε το
παρουσίαση: «Οι ναυτικοί που δεν μιλούν για την αγάπη και τον τρόπο που τη χορεύουν».
Σχόλιο: Ο δάσκαλος Τζον Κάστρο σπάει με μια προκατάληψη που έχουν όλοι όσοι εκτιμούν τον χορό που είναι γνωστός ως marinera. Είναι σημαντικό ότι ο ερευνητής
ερωτά και καλεί τον αναγνώστη να προβληματιστεί. Σε αυτή την περίπτωση, η παρουσίασή σας
παρουσιάζει χορούς αφιερωμένους σε πόλεις, στρατιώτες και τράπεζες, που είναι
μακριά από τη στερεότυπη ιδέα της αγάπης και της ερωτοτροπίας.
Ερωτήσεις: Ρωτώ τον ομιλητή αν μπορεί να εξηγήσει περισσότερο την ιδέα των ρόλων του
γένος. Πώς να δημιουργήσετε μια αλλαγή μέσω του χορού; Εχετε κάποια
πρόταση για αυτό;
Ανυπομονώ για την επιβεβαίωση και την απάντησή σας. Θερμούς χαιρετισμούς.
Mgtr. Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Ευχαριστώ πολύ για το σχόλιο δάσκαλε. Καταρχάς, θα πρέπει να οριστεί ότι, αν και οι στίχοι των μαρινερών ασχολούνται με ένα θέμα που δεν μιλάει απαραίτητα για «έρωτα» και «αδελφότητα», είναι αναμφισβήτητο ότι η πιο γνωστή χορευτική πρακτική της ναυτικής αφηγείται ένα είδος της «ιστορίας του έρωτα» που καταλήγει στην κατάκτηση. Υπό αυτή την έννοια, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι, παραδοσιακά, η ανδρική φιγούρα παρουσιάζεται ως αυτός που φλερτάρει, αυτός που αναζητά, αυτός που κατακτά. Ωστόσο, οι καιροί άλλαξαν, αλλά και οι τρόποι σκέψης, συμβίωσης και συμβίωσης. Αυτό έχει εκδηλωθεί και στον χορό της μαρινέρας.
Στις μέρες μας η γυναίκα όχι μόνο φλερτάρεται, αλλά πολλές φορές έρχεται αντιμέτωπη, προκαλεί τον άντρα που προσπαθεί να την κατακτήσει και εξουσιάζει ακόμη και τον κύριο που χορεύει μαζί της. Με αυτό, η ανδρική «κατάκτηση» δεν είναι εγγυημένη. Αυτό μπορεί να συμβεί ή όχι. Η τρέχουσα ιδιοσυγκρασία έχει τροφοδοτήσει αυτή τη νέα πρακτική χορού marinera που κατέστησε σαφές ότι οι παραδοσιακοί ρόλοι των φύλων, στους οποίους συμμετείχαν, είναι προσαρμοσμένοι στο πώς υποθέτουμε τη ζωή, την κοινωνία και τους νέους τρόπους σκέψης.

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Απασχολησιμότητα, εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση στο τρέχον πλαίσιο της οικολογικής και ψηφιακής μετάβασης»

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Μαδρίτη, Ισπανία

ΕΡΩΤΗΣΗ

Γεια σας. Ευχαριστώ πολύ. Έχω μια ερώτηση για τον Δάσκαλο Bonifacio
Pedraza του άρθρου «Απασχολησιμότητα, εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση σε
το τρέχον πλαίσιο της οικολογικής και ψηφιακής μετάβασης (Ισπανία 2021)»: Μεταξύ
κοινές δράσεις για την επίτευξη βιώσιμης απασχολησιμότητας
σκεφτείτε να αναπτύξετε podcast;
Θερμούς χαιρετισμούς.
Mgtr. Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Καλημέρα: Στέλνω την απάντηση στην ερώτηση που τέθηκε. Ευχαριστώ πολύ. Χαιρετισμούς και καλή μέρα. 
Οι παράγοντες που καθορίζουν τις σημερινές κοινωνίες (τεχνολογικές εξελίξεις σε
τεχνητή νοημοσύνη, ρομποτική, υπολογιστές, ψηφιοποίηση… προκλήσεις
για βιώσιμη πρόοδο με καθαρές τεχνολογίες, πράσινες οικονομίες,
πράσινες δουλειές… δημογραφικές προκλήσεις όπως η αύξηση του νεανικού πληθυσμού,
η γήρανση και η φροντίδα της…) απαιτούν νέες δεξιότητες και
δεξιότητες ζωής και εργασίας σε αυτό το νέο πλαίσιο, το οποίο επηρεάζει
ισάξιες με τις κοινωνίες με αναδυόμενες ή προηγμένες οικονομίες.
   Η απόκτηση αυτών των νέων ικανοτήτων, μέσω μοντέλων του
Η «δια βίου μάθηση» θα μας επιτρέψει να επιτύχουμε «βιώσιμη απασχολησιμότητα» για ολόκληρο τον πληθυσμό, σε ένα πλαίσιο ισότητας και ένταξης.
   Καθώς αποτελούν παγκόσμιες προκλήσεις, κοινή δράση, μέσα από προτάσεις και
κοινές πρωτοβουλίες, θα ενισχύσουν και θα δώσουν δύναμη σε μια στρατηγική για να
να επιτευχθεί «βιώσιμη απασχολησιμότητα» σε αυτό το πλαίσιο μετασχηματισμού
και οικολογική και ψηφιακή μετάβαση.
   Ένα από τα πιο ισχυρά εργαλεία σε αυτό το πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης,
Η ψηφιοποίηση και η βιωσιμότητα είναι επικοινωνία μέσω δικτύων
κοινωνικά δίκτυα που επιτρέπει το παγκόσμιο δίκτυο. Σε αυτό το πλαίσιο αποκτά δύναμη (για
τον παγκόσμιο αντίκτυπό του) και την αποτελεσματικότητά του (λόγω της ταχύτητάς του στη διανομή του) το
"ανάπτυξη podcast", με στόχο: τη διευκόλυνση στο περιεχόμενό του στην κατανόηση των παραγόντων που καθορίζουν τις σημερινές κοινωνίες μας. και ενεργοποιήστε το
απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
   Μια κατάσταση που θα προωθήσει και θα βελτιώσει την ενσωμάτωση στο νέο
θέσεις εργασίας και επαγγέλματα, καθώς και η συντήρησή τους και
ενημέρωση, σε περιβάλλον «δια βίου μάθησης» που
επιτρέπουν τη «βιώσιμη απασχολησιμότητα».

Bonifacio Pedraza Lopez

Πανεπιστήμιο Complutense της Μαδρίτης, Μαδρίτη, Ισπανία

 

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

"Περουβιανό podcast αφιερωμένο στη διάδοση του πολιτισμού"

Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης 

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΕΡΩΤΗΣΗ

Αν και τα podcast έχουν καθιερωθεί τα τελευταία χρόνια ως αληθινά συμπληρωματικά εργαλεία για τη διάδοση διαφορετικών θεμάτων (στη συγκεκριμένη περίπτωση, πολιτιστικών), λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών αυτών των υλικών ροής (καθώς είναι μόνο ηχητικά), εάν οι αφηγητές αυτών Τα ηχητικά στοιχεία ακολουθούν κάποιο τύπο προσωδιακού μοτίβου, τονισμό, την έκφραση, την ένταση ή/και την ταχύτητα κατά την εκτέλεση της ομιλίας που εκπέμπουν σε αυτά τα υλικά; Υπάρχουν τυποποιημένοι κανόνες για το πώς ή ποια είναι τα βέλτιστα χαρακτηριστικά του podcaster για την ανάπτυξη ενός podcast; Επηρεάζουν αυτό οι ηλεκτρονικές συσκευές (ηχογράφηση ή/και εγγραφή) που διαθέτει ο podcaster για την προετοιμασία του υλικού του;

Τζον Άρνολντ Κάστρο Τόρες 

Πανεπιστήμιο της Piura και Ποντιφικό Καθολικό Πανεπιστήμιο του Περού, Λίμα, Περού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Απάντηση στην ερώτηση του δασκάλου Τζον Κάστρο. Ευχαριστώ πολύ για τις ερωτήσεις που τέθηκαν. Οι αφηγητές που παρεμβαίνουν στους ήχους πρέπει να διασφαλίζουν ότι το μήνυμά τους είναι κατανοητό στους ακροατές. Αυτό σημαίνει ότι έχουν έναν τονισμό, λεξικό και ένταση που διευκολύνει τη σωστή κατανόηση για όσους έχουν πρόσβαση στο podcast. Ωστόσο, δεν υπάρχει πρότυπο με παραμέτρους που πρέπει να ακολουθεί ο παραγωγός, αλλά είναι πλήρης ευθύνη του επαγγελματία. Όσον αφορά τα βέλτιστα χαρακτηριστικά για την παραγωγή ενός podcast, υπάρχουν προτάσεις από συγγραφείς όπως ο Francisco Izuzquiza και ο Iván Patxi Gómez Gallego, αλλά δεν υπάρχουν κανόνες με τους οποίους πρέπει να συμμορφώνεται το podcaster. Αυτό το εναλλακτικό σημαίνει
ψηφιακό επιτρέπει την εξερεύνηση και τον πειραματισμό στη δημιουργία περιεχομένου ήχου για το δίκτυο. Όσον αφορά τις ηλεκτρονικές συσκευές, αυτές δεν θα πρέπει να αποτελούν περιορισμό για τον παραγωγό podcast, καθώς θα αναπτυχθεί ένα προϊόν που θα περάσει από λογισμικό επεξεργασίας ήχου πριν από τη δημοσίευση.

Λουίς Ενρίκε Μεντόζα Ιππότης 

Πανεπιστήμιο της Piura, Περού

ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

«Διδακτική στρατηγική για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επιστημονικής έρευνας στη Βιολογία στη Β’ Λυκείου»

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

ΕΡΩΤΗΣΗ

Η πρόταση για τη διδακτική στρατηγική που παρουσιάζετε μου φαίνεται πολύ ενδιαφέρουσα και πιστεύω ότι θα είναι σημαντική και θα ανοίξει μια ισχυρότερη σχέση και αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών και ότι αυτό με τη σειρά του θα βελτιώσει τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης. Μόλις εφαρμοστεί. Τι αποτελέσματα περιμένετε;

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Αυτόνομο Πανεπιστήμιο Tamaulipas, Μεξικό

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Χαιρετισμούς αγαπητέ δάσκαλε, σε ευχαριστώ εκ των προτέρων για την ερώτησή σου και σου απαντώ προσεκτικά. Κατά την εφαρμογή της πρότασης των δραστηριοτήτων για την  ανάπτυξη δεξιοτήτων  της επιστημονικής έρευνας μέσα από το μάθημα Βιολογία σε επίπεδο  Οι μαθητές γυμνασίου αναμένεται να:

1. Είναι δυνατό να ενσωματωθούν  ο  η γνώση   από  ο  Επιστήμες  φυσικός  σχετίζεται με  με  η γνώση  επιστημονική και   ερμηνεύω  προς το  ο  φύση  σαν  Σύστημα  ολοκληρωμένη και δυναμική. 

  2. Ότι μπορούν να αναλύσουν τη συμπεριφορά των οικοσυστημάτων και τους  αλληλεπιδράσεις  Πέρασε Μέσα  ο  παράγοντες  Βιοτικά  Υ  αβιοτικός  ότι  διατηρεί  ο  ΖΩΗ  σε  τον πλανήτη, με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές είναι σε θέση να αναλάβουν την ευθύνη για τη διατήρηση και διατήρηση του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος. 

3. Αξιολογήστε ερωτήσεις, διατυπώστε  υποθέσεις, εφαρμόζουν θεωρίες, προβληματισμούς, ανάλυση και σύνθεση  για κατανόηση  βιολογική, χημική και  φυσικός. 

  Επομένως, εάν  να αναπτύξουν δεξιότητες επιστημονικής έρευνας σε μαθητές Λυκείου  εξευμενίζεται   συνδυάζοντας  η γνώση  με κατάλληλο και πρακτικό τρόπο που επιτρέπει την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων. Αυτό αναμένεται με την εφαρμογή της πρότασης τουλάχιστον μια συμβολή σε αυτήν.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Τεχνικό Πανεπιστήμιο Cotopaxi, Εκουαδόρ

PREGUNTA: ¿Alumnos críticos, reflexivos y autorregulados?

José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México


En su texto, en el apartado de antecedentes menciona lo siguiente:
“En un trabajo previo (Díaz-Camacho y Reynoso, 2018) se describió un sistema de cursos en línea para formar alumnos mejor preparados que fueran más críticos, reflexivos y autorregulados, el cual estaba fundamentado en las mejores prácticas de la educación en línea sistematizadas en un trabajo descrito en un documento presentado en un foro europeo de investigación,
(Díaz-Camacho y Nuñez, 2023)”.

 

- ¿Podría hacer una descripción del sistema de cursos, de manera general?
- ¿Cuáles son los elementos que contienen que propician la crítica y la reflexión?
- ¿Es posible acceder al sistema de cómputo SIABEV para conocerlo?
- ¿La escala de Likert elaborada para medir 30 diferentes categorías de comportamiento, fue validada?


El objetivo de su investigación fue analizar si los alumnos pueden adquirir las habilidades para lograr un aprendizaje autorregulado y ser capaces de analizar críticamente y reflexionar acerca de su situación personal en la escuela y aportar los elementos para planificar su vida profesional. Mi pregunta es:

- ¿Se alcanzó el objetivo?

- ¿Cómo se evaluó la capacidad del estudiante para reflexionar sobre su situación personal en la escuela? ¿Sólo con la escala Likert? ¿Se utilizaron otras estrategias?

-¿Hubo diferencias entre grupos?

-¿Cuántos hombres y cuántas mujeres participaron en el estudio?


Muchas gracias por sus respuestas.

Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México

RESPUESTA

Los cursos son cursos terminales optativos o electivos que pueden tomar alumnos de las distintas carreras y que pretenden enseñarles cómo seguir aprendiendo al finalizar sus estudios profesionales. Es decir, son cursos que podrían denominarse cursos de formación para la vida y que les ayudan a seguir aprendiendo. Esto, porque hemos encontrado que el aprendizaje que obtienen en la carrera no siempre es suficiente para que se incorporen a la práctica profesional sino que llegando a sus centros de trabajo requieren de educación adicional para desempeñarse exitosamente en la práctica.

El aspecto del  razonamiento   crítico se desarrolla preguntándose  si lo que se está aprendiendo es digno de  crédito de la misma manera como nosotros analizamos las noticias que escuchamos día a día. Es decir, nos preguntamos si las noticias de la prensa son creíbles o no. Así también nos preguntamos si la persona que nos informa es digna de crédito o no. Esta es la mejor forma de formarse un punto de vista personal  de las cosas independiente de lo que nos dicen.

El aspecto de razonamiento reflexivo se logra cuando enseñamos a los alumnos a ver las implicaciones de lo que están aprendiendo. Es decir, qué consecuencias se siguen del hecho de que ellos acepten un punto de vista que se les expone. De esa manera ellos aprenden a analizar la consistencia o validez de lo que se les enseña. Así, aprenden a valorar la consistencia del conocimiento como un cuerpo integrado de información consistente en todos  sus componentes.

Si fue validada. Hay un reporte de la Dra. Benilde Garcia Cabrero que describe su validación en la Facultad de Psicología de la UNAM.

José Enrique Díaz Camacho

Universidad Veracruzana, México


PREGUNTA: La educación para la salud alimentaria

José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México


-¿Cuál sería su propuesta de educación para la salud para intentar subsanar el problema de las conductas alimentarias en México?

- ¿De qué concepto de salud partiría para llevar a cabo procesos educativo para la salud?

 

Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México

RESPUESTA

Considero que si se alcanzó su objetivo hasta cierto punto. Ya que se puede ser simplemente crítico, pero también el grado de pensamiento crítico puede ser muy profundo. Pero lo básico, que es ¿Es creíble lo que me dice el profesor? Si se logró. La escala de Likert permitió evaluar este aspecto. Pero también el profesor pudo hacer observaciones cualitativas que le decían si el alumno era muy crítico o solo en el nivel básico.

Aproximadamente la mitad de los alumnos fueron mujeres y la otra mitad fueron varones.

La Educación para la salud alimentaria.

Considero que la Educación primaria para la salud a partir de los planteamientos de la reunión de Alma Ata siguen siendo válidos como un punto de partida para un Programa Educativo de Atención Primaria. Es decir, es mejor prevenir que curar. Y se previene enseñando a comer sanamente.

José Enrique Díaz Camacho

Universidad Veracruzana, México

 

PREGUNTA: Modelos objetivos y aprendizaje basado en la resolución de problemas. Ejemplo aplicado a una materia de médico cirujano: Nefrología

Dr. Jerónimo Amado López Arriaga, Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México


-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo?

-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?

-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo?

 

De antemano muchas gracias por sus respuestas.

Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México

RESPUESTA

-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo? Es un estudio cuasiexperimetal  con  grupos de la misma unidad de aprendizaje.

-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?

En la fase inicial  los resultados son significativos  en mejora  de conocimientos aplicados  y habilidades

-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo?   Se debe   favorecer  la implementación de modelos que  favorezcan la aplicación del conocimiento adquirido- Lo que va a dar cambios y mejoras  sociales en la atención a la salud

De antemano muchas gracias por sus respuestas.

.Dr. Jerónimo Amado López Arriaga

Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México
 

PREGUNTA Educación para la salud alimentaria

José Enrique Díaz Camacho

Universidad Veracruzana, México

 

Ante todo, lo felicito por su participación. Siempre es importante generar diálogos a partir del intercambio de ideas. Leí atentamente su trabajo y tengo un comentario y unas preguntas para usted. Me parece que el tema de la Educación para la Salud Alimentaria es muy importante, sobre todo cuando en nuestro país se presentan cifras de sobrepeso y obesidad que son alarmantes. Sin embargo, considero que además de las enunciadas, existen otras razones por las cuales las personas nos alimentamos de manera inadecuada y, consecuentemente, nos enfermamos. Una de ellas es, sin duda alguna, la marginación y el desigual acceso a los recursos mínimos que
puedan garantizar una vida sana. Pienso, por ejemplo, en las regiones del país (que son muchas) caracterizadas por la pobreza extrema, en el hambre cotidiana experimentada por un importante número de personas. Es decir, si la gente tiene hambre, quizá piensen en comer "lo que sea" antes de comer adecuadamente, no sólo se trata de una cuestión de ignorancia sino de desigualdad. Por ello quisiera saber si usted ha pensado en algunas estrategias que permitan, desde el trabajo comunitario y sin depender de las instituciones públicas, fortalecer la educación para la salud alimentaria. En concreto, mi primera pregunta sería ¿con base en su
experiencia cuáles pudieran ser los mecanismos adecuados para promover la educación para la salud alimentaria en, desde y con las comunidades que viven en pobreza extrema en nuestro país? Por otro lado, menciona usted que se han implementado algunas acciones vinculadas a la educación para la salud alimentaria en niños, lo cual es muy acertado. No obstante, y dado que yo trabajo temas de envejecimiento y vejez, quisiera preguntarle si conoce la existencia de algún programa o proyecto encaminado a educar para
la salud alimentaria dirigido a las personas mayores. Considero, a reserva de su mejor opinión, que las personas mayores que padecen, por ejemplo, alguna de las 'alteraciones psicológicas de la alimentación' que usted menciona se mantienen invisibilizadas, como si estos trastornos afectaran únicamente a la población más joven. Vuelvo a felicitarle y agradezco anticipadamente sus comentarios.

Dra. Carolina González

Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México

 

RESPUESTA

Este programa SIABEV es un programa de coautoría de la Universidad Veracruzana y la Facultad de Psicología de la UNAM. Preguntaré si ambas dependencias están de acuerdo en liberarlo para su uso abierto y le haré saber el resultado de mi consulta. Gracias por su interés.

José Enrique Díaz Camacho

Universidad Veracruzana, México



PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea

PhD Laura Méndez Ortiz

Stanford Online High School, Estados Unidos


La felicito, ante todo, por su participación. Hoy que es, casualmente, el Día de la Lengua Materna, tuve oportunidad de revisar su trabajo y agradezco que lo compartiera de forma tan concisa. Me surgen, sin embargo, varias dudas al respecto. En primer lugar, me gustaría que pudiera comentarme qué significado tiene para usted el idioma español; planteo esta pregunta porque usted incluyó en su trabajo una lámina en la que explica la dimensión socioemocional del aprendizaje, lo cual me parece muy acertado, por lo que considero que un idioma en particular (o bien, los idiomas en general) pueden ser significados por las personas más allá de su cualidad
comunicativa. También me gustaría saber, con base en su experiencia, ¿qué valor le otorgan los estudiantes al español? ¿Ellos eligen el idioma que quieren aprender? Asimismo, quisiera saber ¿cuáles son los principales retos a los que se ha enfrentado como docente de español en una institución norteamericana que imparte clases en línea? Coincido con usted en que ninguna plataforma es perfecta y que vamos conociéndolas y mejorando nuestra función como docentes de clases virtuales sobre la marcha.
Agradezco mucho sus repuestas.

Carolina González

Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México

RESPUESTA

Antes de nada, Carolina, gracias por la pregunta. Respecto al significado que tiene para mí el idioma español, es mi lengua materna y la lengua que habla mi familia. Como es el caso para muchos mexicanos (y mexico-americanos), el inglés es una herramienta necesaria, pero el español es el idioma por medio de que vivo. En cuanto a la dimensión socioemocional del aprendizaje y su relación con el español, creo que el desafío mayor en los EUA es ayudar a que los alumnos establezcan sus propios lazos personales (y profesionales) a través del idioma. Es decir, queremos que entablen amistades y relaciones personales/profesionales con hablantes nativos del español. Creo que es un paso necesario. Sin hacerlo, el español acaba siéndoles un idioma "util" pero ni importante ni vinculado con ningún elemento humano. Nuestros estudiantes eligen el idioma que quieren estudiar. Muchos estudian español por razones puramente instrumentales, y tenemos que hacer un esfuerzo para que superen eso. Los retos principales son, en su mayoría, los mismos que experimentan los maestros en las escuelas tradicionales. En EUA, existe una preocupación muy fuerte, por parte de los alumnos y sus padres, por las ciencias y las matemáticas. Por lo tanto, el estudio de lenguas (y las humanidades en general) no se valoriza mucho. Creo que el componente socioemocional y los proyectos de servicio pueden ayudar a cambiar esa situación, ya que los alumnos comienzan a asociar el español con relaciones personales y profesionales.

Laura Méndez-Ortiz

Stanford Online High School, Estados Unidos

 

PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea
PhD Laura Méndez Ortiz.

Stanford Online High School, Estados Unidos

 

Agradezco anticipadamente su respuesta, al tiempo de plantearle las siguientes preguntas: ¿Puede describir una experiencia de aprendizaje intergeneracional que se ha presentado en la enseñanza del español en el contexto que señala en su trabajo? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje de un idioma que recomienda replicar en contextos virtuales?
Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México

RESPUESTA

Gracias por la pregunta, Verónica. Las experiencias de aprendizaje intergeneracionales vendrían tipicamente a través del componente socioemocional y los proyectos de servicio. En muchos casos, nuestros alumnos conversan con hispanohablantes mayores. Así mejoran su dominio del español, pero también benefician de la perspectiva (y la sabiduría) de sus interlocutores. En algunos casos, los hispanohablates también aprenden cosas de nuestros alumnos, sobre todo cuestiones relacionadas con la tecnología. En un caso concreto, uno de nuestros alumnos descubrió de su interlocutor (de ~70 años) la existencia de la Agencia Espacial Mexicana, y esa conversación formó el núcleo de su proyecto final en clase. Finalmente, es imprescindible dar clases virtuales de lenguas en tiempo real. Las clases pregrabadas no funcionan bien. También es importante invertir la clase lo más posible. La idea es que los alumnos siempre lleguen a clase listos para compartir sus experiencias y con preguntas que surgieron a través de sus interacciones en el mundo. Para nuestro equipo, el aula digital es un punto de encuentro y no un substituto por la interacción social.

Laura Méndez-Ortiz

Stanford Online High School, Estados Unidos


PREGUNTA Perú y Egipto. parecidos y diferencias: comparación histórica, económica, política, social y cultural
Miguel Héctor Fernández Carrión

Academia Iberoamericana (América Latina y Europa) de las Ciencias, México-España


Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?

Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México

RESPUESTA

Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?

Gracias por leer el texto y por su amables preguntas. Las investigaciones que realizamos normalmente surgen por iniciativa del propio investigador o puede estar motivada por una solicitud externa, como es este caso. Se trata en particular que la Embajada del Perú en Egipto me solicita personalmente para la elaboración de varios volúmenes que tratan sobre la relación comparada del Perú y Egipto, y por esto mismo es por lo que hago el presente texto (que es un resumen del publicado en español y en árabe en El Cairo, en 2021).

La afirmación de que “la población originario [y que se puede hacer extensible a la población en general]” de un país en particular, en el caso analizado corresponde a Perú y Egipto, pero que puede decirse de todos los países del mundo, está fundamentada en mi teoría de la “defensa de lo propio” contra la alteridad, en este mundo líquido (ideado por Zygmunt Bauman) actual; en el sentido, que todo ser humano en esta realidad presente se considera el centro y adquiere sentido de la vida, de su mundo particular, y donde todo lo demás le resulta ajeno, pues sólo lo afín es atendido y el resto no es considerado por cada persona en particular.

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social

Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra

Dra. María de la Luz Martínez Maldonado

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México

 

En los propósitos del texto presentado por la Dra. María de la Luz Martínez Maldonado y la LIc. Verónica Estefanía Sierra Ibarra indican que “el Estado [del presidente Obrador] puso en

marcha el programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, y que por tanto el trabajo “expone el nivel de bienestar social que perciben las personas que reciben

la pensión”, pero el grado de satisfacción y logro obtenido por dicho programa viene marcado por diferenciación de género, estado civil, escolaridad y acceso social”, y para ello las dos autoras analizan 67 personas mexicanas, de 68 a 96

años, pero creemos que se echa en falta en las conclusiones la pormenorización de los resultados obtenidos (atendiendo al estado civil, escolaridad, acceso social, etc.) de dicha investigación; si pudieran exponerlo en este momento se les agradecería. Gracias

Dr. Fernández-Carrión

Academia Iberoamericana de las Ciencias

RESPUESTA

Buenos días, Dr. Fernández-Carrión, agradecemos sus preguntas y le comentamos lo siguiente:

En la presente investigación, se encontró que, las personas modifican subjetivamente la percepción del bienestar de acuerdo con cada aspecto sociodemográfico mencionado. Las mujeres reportaron un nivel de bienestar más bajo que los hombres; al igual que las personas viudas en comparación con las personas casadas. Asimismo,  las personas con escolaridad primaria, quienes no cuentan con el acceso a servicios de salud, las que no participan en un grupo comunitario y las personas de 85 años en adelante mostraron tener un nivel de bienestar más bajo, en comparación con las  tienen características sociodemográficas diferentes.

Por lo tanto, se concluyó, que el Programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, con alcance nacional, debería integrar estrategias como la ampliación del acceso a los servicios de salud (sin olvidar la salud mental), la visibilización de las diferentes formas de envejecer, es decir, considerar las condiciones de las personas en diferentes contextos sociales y culturales. De manera transversal, incluir  la perspectiva de género, pues esta categoría define la forma de percibir el bienestar. Asimismo, ampliar el acceso de oportunidades laborales en la vejez, la promoción de procesos educativos y de participación social para las personas envejecidas con la finalidad de elevar la percepción del bienestar.

Dra. María de la Luz Martínez Maldonado

Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México

PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social

Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra

Dra. María de la Luz Martínez Maldonado

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México

Para muchas personas existe una confusión entre el apoyo que se da a los adultos mayores y afirman que eso equivale a mantener personas que no quieren trabajar lo cual equivale a mantener parásitos. ¿Considera que es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les de un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo?

José Enrique Díaz Camacho

Universidad Veracruzana, México

RESPUESTA

Dr. Enrique Díaz Camacho, buenos días, agradecemos su pregunta y comentamos lo siguiente.

Consideramos que el sistema económico capitalista, el colonialismo y el patriarcado imponen una visión en la que se culpa a las personas de la situación de precariedad en la que viven. Esa visión impregna la vida en general y se producen discursos que depositan en la persona la responsabilidad y se dejan fuera los elementos de carácter estructural que están definiendo las formas de envejecer. En este sentido, es importante remarcar que existen diferentes vejeces, no hay una y por lo tanto generalizar nos lleva a emitir juicios que no siempre concuerdan con la realidad.

De igual forma el capitalismo, el colonialismo y el patriarcado han impuesto una forma hegemónica de mirar las vejeces. Esta visión está impregnada de imágenes de deterioro, fragilidad, debilidad, dependencia, entre otras características. De tal suerte que hay una fuerte discriminación hacia las personas por el hecho de ser “personas viejas”. A esta forma de discriminación se le llama viejismo y limita el desarrollo a escala humana de cada persona, por lo tanto, es fundamental que tanto los profesionales de diferentes disciplinas y la población en general, reflexionemos y cuestionemos el viejismo para entender la vejez como una etapa del curso de vida que experimentaremos todos, -a menos que no lleguemos a ella por cuestiones de pérdida de la vida-,  y que cada uno de nosotros la viviremos de diferentes maneras dependiendo de las condiciones políticas, económicas y sociales, así como de las experiencias, sensaciones, emociones, proyectos, vivencias personales.

No todas las personas envejecemos de la misma manera. La investigación presentada concluye que la pensión no contributiva en la vejez es importante para garantizar aspectos básicos para una vida digna (alimentación, vivienda, vestimenta, transporte, salud, recreación, educación, etc.); no obstante, no es suficiente para garantizar el bienestar; el cual es un derecho humano.

La pensión universal es una respuesta del Estado a los cambios demográficos que están propiciando un acelerado envejecimiento poblacional.  Esta respuesta tiene un enfoque universal y beneficia a personas viejas sin importar si cuentan con otro ingreso económico o tiene un envejecimiento patológico. Asimismo, este proceso histórico comenzó siendo un programa de protección económica desde el 2003 y evolucionó a una forma de contribución comunitaria, un vínculo para el acceso a los servicios de salud y un acercamiento a la inclusión digital.

Por lo anterior, consideramos que no es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les dé un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo. No es legítimo porque la pensión universal está planteada como un derecho, no es cuestión de dádivas, es cuestión de un derecho.

Muchas gracias y que tengan un excelente día.

Dra. María de la Luz Martínez Maldonado

Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México

ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ ΚΑΙ/Η ΣΧΟΛΙΑ

Για να στείλετε Απαντήσεις ή Σχόλια για τις Εργασίες που παρουσιάζονται στο Συνέδριο(α), κάντε κλικ στο αντίστοιχο κουμπί: "Απαντήσεις" ή/και "Σχόλια"

bottom of page